近日EduMax研究“双师模式”及“翻转课堂”，参考了一些国外的文献。从一篇来自于韩国的关于翻转课堂的论文中发现，其实所有的工作目的都围绕着“构建学生良好学习状态”角度去着力。 我们发现很多理论与常识性体验是一致的，比如教学过程，不论是教学内容、课后练习以及诸多的教学技巧，最终的目的还是使得学生获得且熟练掌握所学到的知识，最终的落脚点还是学生本身。因此诱发积极的学习状态，这是除教学内容本身之外最重要的内容。我们看到良好的课程、课堂、班级、学校、培训机构，无一不是客观上具备所谓良好的“学风”，而相反的例子也比比皆是。再进一步回顾我们的一些经验，对于拥有积极学习心态的学生，哪怕课程质量不那么完美，最终也可以获得很好的成绩。 这是一篇长达120多页的论文，这篇论文提出了在翻转课堂课程设计中，如何诱发和保持良好的学习状态的的一系列方法。本文是此核心部分的梳理。
集中注意力
要素一：如何唤起感官的注意
进入学习状态之前，学习者通常的思想、视觉、听觉都是离散的，因此这个环节的要点是：“如何迅速地唤起学习者在感官上的注意力。”
方法：
1， 灵活运用声音、音乐、视频等感官刺激手段；
2， 提出违反常识的观点、案例或者事件；
3， 除去分散在周围的刺激因素。
要素二：如何引起心理的注意
这是第二个问题，感官上的注意通常是极为短暂的，老师们经常对学生讲“静一静心”，也是这个目的，即：将学生的注意力从感官上，深入到心理上，开始启动思维过程，在这里，好奇心是最重要的。
方法：
1， 通过预设问题，诱导学生进行主动性的反应；
2， 鼓励学生去解决具体问题，并付之于行动；
3， 提供神秘感。
要素三：如何保持注意力持续
从感官到心理吸引注意之后，在教学过程里，这种注意力还需要持续下去，避免学生精力涣散。
方法：
1， 使用简洁的多种教学形态；
2， 增强互动过程；
以“目标”“内容”“方法”这三个步骤去引领部分学习时间。
把学习与个人动机关联起来
要素一： 把课程和学习者的个人经验关联起来
方法：
1，灵活运用熟悉的人物或事件；
2，灵活运用具体的熟悉的图景；
3，运用熟悉的背景知识或案例。
要素二：强烈的目标性
方法：
1， 提出具体的实用性目标；
2， 使用与实用性目标相关的学习形态；
3， 让目的可以灵活选择。
要素三：把目的与学生的个人需要或者动机相结合
方法：
1， 给学生提供多种可选择的学习目的，并且这些目的的难度水平是有层次的，让每个层次的学生都能触手可得；
2， 用考试结果及后果进行激励；
3， 学生可以自由选择非竞争性的学习环境；
4， 提供协作性的相互学习环境。
学习自信感要素一：让学生了解清晰的学习标准
方法：
1， 明确提出课程目标和结构；
2， 明确给提出评价标准和反馈意见；
3， 让学生明确获得学习能力提升的标准；
4， 确认考试的条件。
要素二：提供学习经验使学生确信自己的能力
方法：
1， 提出先易后难的课题；
2， 维持适当水平的难易度；
3， 对各种水平的学生提供不同的起点和难易度；
4， 提出各种随机事件。
要素三：让学生感觉自己可以控制学习
方法：
1， 让学生获得机会，自己提出学习结束；
2， 让学生可以调节学习过程的速度；
3， 可以快读回归到想要学习的部分；
4， 将成功归结于努力或能力。
学习满足感
要素一：学习的自然满足
方法：
1， 通过练习，提供运用知识的机会；
2， 通过后续的学习提供运用知识的机会；
3， 通过模拟情景提供运用的知识的机会。
要素二：学习的奖励
方法：
1， 适当的让学生分享自己的学习成果；
2， 强调对正确回答的奖励；
3， 可以使用外在奖励，但需要慎重；
4， 灵活运用选择式的奖励体质。
要素三：公正性
方法：
1， 维持教学目标和内容的一贯性；
2， 练习和考试内容的一致。
近日EduMax研究“双师模式”及“翻转课堂”，参考了一些国外的文献。从一篇来自于韩国的关于翻转课堂的论文中发现，其实所有的工作目的都围绕着“构建学生良好学习状态”角度去着力。 我们发现很多理论与常识性体验是一致的，比如教学过程，不论是教学内容、课后练习以及诸多的教学技巧，最终的目的还是使得学生获得且熟练掌握所学到的知识，最终的落脚点还是学生本身。因此诱发积极的学习状态，这是除教学内容本身之外最重要的内容。我们看到良好的课程、课堂、班级、学校、培训机构，无一不是客观上具备所谓良好的“学风”，而相反的例子也比比皆是。再进一步回顾我们的一些经验，对于拥有积极学习心态的学生，哪怕课程质量不那么完美，最终也可以获得很好的成绩。 这是一篇长达120多页的论文，这篇论文提出了在翻转课堂课程设计中，如何诱发和保持良好的学习状态的的一系列方法。本文是此核心部分的梳理。
要素一：如何唤起感官的注意
进入学习状态之前，学习者通常的思想、视觉、听觉都是离散的，因此这个环节的要点是：“如何迅速地唤起学习者在感官上的注意力。”
方法：
1， 灵活运用声音、音乐、视频等感官刺激手段；
2， 提出违反常识的观点、案例或者事件；
3， 除去分散在周围的刺激因素。
要素二：如何引起心理的注意
这是第二个问题，感官上的注意通常是极为短暂的，老师们经常对学生讲“静一静心”，也是这个目的，即：将学生的注意力从感官上，深入到心理上，开始启动思维过程，在这里，好奇心是最重要的。
方法：
1， 通过预设问题，诱导学生进行主动性的反应；
2， 鼓励学生去解决具体问题，并付之于行动；
3， 提供神秘感。
要素三：如何保持注意力持续
从感官到心理吸引注意之后，在教学过程里，这种注意力还需要持续下去，避免学生精力涣散。
方法：
1， 使用简洁的多种教学形态；
2， 增强互动过程；
以“目标”“内容”“方法”这三个步骤去引领部分学习时间。
要素一： 把课程和学习者的个人经验关联起来
方法：
1，灵活运用熟悉的人物或事件；
2，灵活运用具体的熟悉的图景；
3，运用熟悉的背景知识或案例。
要素二：强烈的目标性
方法：
1， 提出具体的实用性目标；
2， 使用与实用性目标相关的学习形态；
3， 让目的可以灵活选择。
要素三：把目的与学生的个人需要或者动机相结合
方法：
1， 给学生提供多种可选择的学习目的，并且这些目的的难度水平是有层次的，让每个层次的学生都能触手可得；
2， 用考试结果及后果进行激励；
3， 学生可以自由选择非竞争性的学习环境；
4， 提供协作性的相互学习环境。
学习自信感要素一：让学生了解清晰的学习标准
方法：
1， 明确提出课程目标和结构；
2， 明确给提出评价标准和反馈意见；
3， 让学生明确获得学习能力提升的标准；
4， 确认考试的条件。
要素二：提供学习经验使学生确信自己的能力
方法：
1， 提出先易后难的课题；
2， 维持适当水平的难易度；
3， 对各种水平的学生提供不同的起点和难易度；
4， 提出各种随机事件。
要素三：让学生感觉自己可以控制学习
方法：
1， 让学生获得机会，自己提出学习结束；
2， 让学生可以调节学习过程的速度；
3， 可以快读回归到想要学习的部分；
4， 将成功归结于努力或能力。
要素一：学习的自然满足
方法：
1， 通过练习，提供运用知识的机会；
2， 通过后续的学习提供运用知识的机会；
3， 通过模拟情景提供运用的知识的机会。
要素二：学习的奖励
方法：
1， 适当的让学生分享自己的学习成果；
2， 强调对正确回答的奖励；
3， 可以使用外在奖励，但需要慎重；
4， 灵活运用选择式的奖励体质。
要素三：公正性
方法：
1， 维持教学目标和内容的一贯性；
2， 练习和考试内容的一致。
