案例 在课程设计或下属培育的训练环节，“成人学习心理特点”常常成为必须讲授的知识点。这个环节，比较常用小组讨论的形式。 A组：关于成人学习，喜欢什么？讨厌什么？关于成人学习，什么有效？什么无效？ B组：针对A讨论出的观点，如何进行应对 心得：这个知识点的训练，明确了教学目标，依据成人学习的特点进行了设计。小案例背后的知识点与各位一起分享，欢迎交流。
“ 布鲁姆 教育目标分类 ”
教育目标的分类分成（1）知识向度（2）认知历程向度
- 知识向度：协助讲授者区分教什么？
- 认知历程向度：怎么学？ 促进学习者保留和迁移所习得的知识。
知识向度
包含四个主要的类别（事实、概念、程序、元认知）。
- 事实知识— 以所必须认识的纪律或解决的问题作为基本元素。包含：1）术语的知识，例如 地图中的等高线；2）特定的细节和元素的知识，例如 温室效应
- 概念知识— 能够使基本元素在一个较大的结构中发生交互作用。包含：1）分类与类别的知识，例如 中国的朝代；2）原理与通则的知识，例如 法律；3）理论、模式与结构的知识，例如 政府的结构与功能
- 程序知识— 如何做某些事；质疑的技巧，使用技能的准则，解决步骤、技术和方法。包含：1）特定学科的技能和演算知识，例如 测量距离；2）特定学科的技术和方法知识，例如 评估投资风险；3）运用准则的知识，例如 人际冲突的解决策略在何时运用
- 元认知— 普遍被认为是意识与自我认知的知识。包含：1）策略的知识；2）认知任务的知识，包括过于文脉（注：文脉（Context）一词，最早源于语言学范畴。从狭义上解释即“一种文化的脉络”）与情境的知识；3）自我的知识
认知历程向度
分成6个类别，由较低层级的记忆、了解、应用和分析，到较高层级的评价和创造，其中记忆和学习保留有密切的关联，其余五者和学习迁移较有关。
- 记忆— 从长期记忆中提取相关的知识。包含：1）再认/确认；2）回想
- 了解— 学生能从教学讯息中构建意义（含新旧知识的连结），包括口述的、书面的与图形的传递。包含：1）诠释；2）举例说明；3）分类；4）总结；5）推论；6）比较；7）解释
- 应用— 运用程序以表现动作（熟悉或熟练）或解决问题（不熟悉）。包含：1）执行；2）实行，也叫做使用
- 分析— 将材料打散成不同的组织成分， 并提出成分间与整体结构间的关联性。包含：1）辨别，即区分；2）组织；3）归因
- 评价— 基于准则与标准做出判断。包含：1）检查；2）评论
- 创造— 将要素聚在一起形成一个协调或具功能的整体。包含：1）问题描述；2）如何解决的计划；3）如何解决的执行
应用：两向度分类表—课程设计之明确训练目标
本文案例：成人学习特点 B概念知识 4 分析
关于布鲁姆教育目标：
- 近半世纪以前，布鲁姆（Benjamin S. Bloom）任职芝加哥大学考试委员会副主任时，为了提升测验和评鉴的成效，召集教育专家学者（包含M. D. Engelhart, E. J. Furst, W. H. Hill 和 D. R. Krathwohl等）成立小组集会研讨。
- 首先于1948年的美国心理学会（American Psychological Association, APA）年会在波士顿举行时，与会之测验学者认为经由分析教育目标和教育过程目的之分类系统，可获取探究考试测验及其和教育的关系之理念架构。
- “布鲁姆教育目标分类”系统，自1956年提出以后，被全世界的教育界广为采用，迄今已有22种语言翻译，教育课程的教科书也多有所介绍，作为必备知识之一，藉由此分类系统，去检核课程目标和测验项目。
