理解知识分析
也称内容分析，是教学设计中必不可少的环节，它是对学习者所要学习的内容的深度和广度进行的详细剖析，其主要工作包括：
- 列举知识要点；
- 剖析知识要点之间的联系；
- 确定学习者的起点。
这项工作究竟如何进行，一方面我们要了解知识分析的基本方法，一方面要了解不同的内容合适的方法是什么。
分析知识要点的基本方法包括如下几种：
（1）归类分析法（cluster analysis）
在确定分类依据的基础上，用图示或列提纲的方式把知识要点分类列出，从而确定教学内容的范围。
（2）图解分析（diagramming analysis）
用直观的方式揭示教学内容要素及其相互联系，分析的结果是一种简明扼要、提纲挈领地从内容和逻辑上高度概括教学内容的一套图表或图解符号。
（3）层级分析（hierarchical analysis）
是一个逆向思维过程，从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的终点能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？
（4）信息加工分析（information processing analysis）
即将教学目标要求的心理操作过程揭示出来，将复杂的心理操作过程分解为一系列较简单的组成部分。分析结果表现为流程图。
（5）综合分析
因为许多任务的组成部分是复杂的，需要将几种方法结合使用。迪克和凯里（W. Dick& L. Carey）提出了综合分析法：
- 首先根据终点教学目标对学习内容进行信息加工分析，揭示心理操作的顺序。
- 其次，分析心理操作顺序中的各个步骤，找出哪些是学习者已经掌握的，哪些是需要学习的。那些需要学习的步骤自然构成一系列从属的次级教学目标，是达到终点教学目标的先决条件。
- 然后，对每一个需要学习的步骤再做进一步的层级分析。
学习结果分类
知识分析的方法虽然有很多，但是不同的内容适合的方法不同。学习结果通常被分为：认知、动作技能和态度三大领域。
加涅又将认知领域学习结果分为言语信息、智力技能和认知策略三大类。
* 言语信息是指学习者通过学习，能够记忆诸如事物的名称、符号、时间、地点、定义等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。
* 智力技能是指学习者通过学习，获得了使用符号与环境互动的能力。智力技能又分为若干小类，从简单到复杂依次是：辨别、形成概念（概念有分为具体概念和抽象概念，具体概念如动物、花，抽象概念如安全、教育等）、规则、高级规则。
* 认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能。
分析方法选择
- 言语信息：归类分析法和图解分析法。
- 智力技能：层级分析法，由高向低（从高级规则到辨别）逐步分析。
- 认知策略：做具体的、涉及细节的内容分析仍有难度。认知策略的培养更多的还是要结合情境进行培养。
- 动作技能：信息加工分析法，同时，动作技能往往与认知学习交织在一起，因此，在信息加工分析中，可将其标注在有关的技能步骤旁边。
- 态度：从认知和动作技能的学习内容分析着手
动作技能表现为身体运动的迅速、精确、有力量或连贯等，如演奏乐器、绘图、操作设备、投篮球、唱歌等。
态度是对事物的看法和采取的行动。教育心理学中将其定义为：习得的、影响个人对特定对象做行为选择的、有组织的内部准备状态。态度包括行为倾向成分、认知成分和情感成分。
