说明：
1、本文发表在《培训》杂志11月刊，原文是介绍整体学习设计的领军任务-整体性教学设计领军人-范梅里恩伯尔。
2、本次发布公众号，主要是寻找合作进行整体学习设计项目的先锋者，详情见文末的免费学习设计项目招募信息。
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前言
国际教学设计的顶级圈子是一个小圈子。
1997年，荷兰的教学设计专家范梅里恩伯尔（van Merrienboer）出版了《掌握复杂认知能力》一书。此书出版后，戴维 · 梅瑞尔给予了很高的评价，认为他开创了教学设计的新征程。
梅瑞尔被认为是第二代教学设计的领军人物。相比加涅引领的第一代教学设计，第二代教学设计最主要的特征就是整体式教学设计。这方面，范梅里恩伯尔可以称得上是领军人物。
范梅里恩伯尔是荷兰马斯特里赫特大学的终身教授，这所大学，国内名气不大，但在教育领域还是很出名的，因为这所大学是PBL教学设计模式的发源地。范教授现年64岁，在教学设计领域属于技术派，理论造诣极为深厚，著作颇丰，我在Google学术上查到的书和文章有737份。
他最知名的研究领域是复杂学习（complex learning，国内翻译为综合学习），最有名的书叫《综合学习设计》，从上图就可以看出，复杂学习的引用次数是非常高的。
《综合学习设计》这本书很难读，充满了各种专业术语，但书中的内容代表着教学设计的方向-整体式教学设计，这方面美欧就远远地走在我们的前面。
我看过一个学术专访，记者问他，说，“大家都抱怨您这本书很难啊，您可否为从业者的蓝图设计提供一下指导？”，老范回答道：“这很难办，大家应该承认教学设计是很复杂的，我能做的就是写本书给大家看。”
范梅里恩伯尔就是这样，不愿意走通俗路线，这种风格和梅瑞尔差异很大，也影响到了整体教学设计的传播效果。相比五星教学，对综合学习设计有所了解的人少多了，应用的人更是寥寥无几。
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范梅里恩伯尔做了什么？
在国际教学设计的核心作者群中，范梅里恩伯尔是核心的核心，他与
梅耶、帕斯、斯维勒、乔纳森、梅瑞尔、加涅等人齐名。他的著作的综合引用率是很高的，排在第五名，梅瑞尔和加涅都没他高。
有意思的是，范梅里恩伯尔在国内的知名度很低。所以，我们有必要了解一下老范到底做了什么卓越的工作，这些工作又有哪些价值？
谈到这里，有必要回顾一下戴维 · 梅瑞尔的基本思想：教学设计应该聚焦于完整任务。这是什么意思呢？
传统的教学设计，一般是以知识点或知识小节为基本设计单位，比如说有一个知识点叫SMART原则，教学设计就针对这个知识点来展开。
整体性教学设计不是这样的，它针对的是一个完整的工作任务或一个待解决的问题，比如，这个任务是奶茶店店铺选址，传统教学设计是要分解这个任务的各种知识点，然后围绕这个知识点展开教学设计，整体式教学设计不是这样，它将整个任务作为教学设计的对象，是要设计一位学习者如何熟练完成这个整体任务的蓝图。
梅瑞尔的首要教学原理其实也是这样，但它还带有传统教学设计的尾巴。首要教学原理有5个原则，一个基石，这个基石就是聚焦完整任务，就是指教学设计应该是整体式教学设计。
5大原则其实就是传统教学设计的尾巴。首要教学原理只是一个知识点如何教学的综合性原则。通观聚焦任务之后的这些原则：
- 导入新知
- 呈现新知
- 例证新知
- 应用新知
- 融会贯通
就会发现，这些原则其实还是围绕知识点来展开的。
梅瑞尔还提出了一个波纹环状教学设计模型，这个模型是从一个整体来设计一次完整的教学设计流程，但从事实出发，梅瑞尔的教学设计理论并非是一个完整的整体性教学设计理论。
范梅里恩伯尔不同，他的教学设计理论叫综合学习设计，如果简单对比一下两者的差别，范梅里恩伯尔就是专注于梅瑞尔波纹环状教学设计这一块领域。
除此之外，范梅里恩伯尔的理论还有有两个突出的特点：
1、摒弃了教学目标，基于学习内容进行教学设计。
2、将完整任务作为教学设计的对象，并不专门对知识点这样的成分要素进行教学设计。除了知能（注：知识和技能，国内翻译者的用词，英文是支持信息）之外，其他知识点（比如支持程序）是在完成某个学习任务时作为支架出现的。
举一个简单点的任务整体设计的例子：
完整任务：检索学科文献
教学设计过程：
- 示范过程：专家示范完成一次文献检索过程，并解释自己的行为
- 呈现过程：讲解文献检索的四个步骤，也就是选择数据库→ 确定查询词→ 检索→ 挑选结果
- 呈现预备知识： 讲解和例证文献检索数据库的结构、不同类型学术论文的检索模式
- 学习任务1：展示三个检索案例，请学习者解释检索结果
- 学习任务2：补全解题。提供一个场景，包括检索需求、不完整的检索方式和不理想的检索结果，要求改进。过程中提供检索流程和分类词库
- 学习任务3：常规解题。提供一个检索需要，要求学习者完成。过程中提供检索流程和分类词库
可以看到，这种教学设计的核心是整体学习任务的设计，这种学习任务相当于首要教学原理中的应用练习活动。
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整体性教学设计有什么用？
2000年前后，教学设计在美欧颇受质疑，认为教学设计复杂而无用，不能解决现实世界中完成工作或解决问题的需要。学习者学了一堆的知识之后，并不能完成好自己的工作或者解决问题。
这种质疑十分有力，到现在仍然是教学设计面临的最大挑战。
传统的教学设计是以学科知识为中心，在教学中强调应用以及迁移。真实世界中，我们面对的是一个个的工作任务或问题，完成这些工作任务所需要的知识往往有多个，而且这些知识有可能是跨学科的，相互之间还有密切关系。学习零散的、单个领域知识点，再应用和迁移，这条路径的方向本身可能就是错误的。正确的方向是将工作任务和问题本身，作为学习的目标。
所以，2000年左右，美欧的教学设计经历了重大升级换代变化，那就是建构主义的兴起和基于整体任务的教学设计。标志就是：2002年，范梅里恩伯尔的《综合学习设计》和梅瑞尔《首要教学原理》的出版。前者是整体学习设计的四元素十步骤理论，后者是聚焦任务的波纹环状设计。
到现在为止，西方的教学设计已经基本完成了转型并不断深入，而我们国家，还处于引进导入的早期阶段，实际上并没有完成这个转型。我们只是导入了整体教学设计的某些概念，并没有完整导入整体教学设计的设计模型，比如我们有基于任务的课程选题方式，实际教学时，仍然是按照知识点来进行教学设计。
所以，对比学科式知识元素教学设计模式，澄清整体式教学设计，是非常有必要的。整体式教学设计有很多优势：
1、从任务和问题出发，消解了知识应用和知识迁移的问题。因为解决问题或完成任务就是课程的学习内容；
2、教学效率高。整体式教学设计的主体构成都是一个个的学习任务，任务按照简单到复杂进行排序，不仅可以强化理解的深度，而且可以提高工作完成的熟练度。
3、大幅度减少知识的学习浪费。基于学科的知识学习，会学习大量完成任务或解决问题不需要的知识，造成学习的冗余现象。但整体式学习设计不会有这样的问题。
也正是这样的原因，基于整体任务的学习模式，在美欧，出现了很多的教学设计创新。
比如PBL学习设计模式和认知学徒模式。
PBL将一个问题或任务作为一个学习项目，通过师生之间相互支持，列出需要学习的要点，然后通过小组学习或自学的方式学习需要的知识和技能，最后进行实践，并在实践的过程中修正认知，最终完成任务。
认知学徒模式就是一种结构化的、【做中学】的情境学习模式。
这几种方式尽管存在各种差异，但他们的一个共同点就是基于整体任务的学习设计模式。
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整体性教学设计的核心内容
范梅里恩伯尔的《综合学习设计》写得很晦涩，充满了大量的建构主义专业术语。阅读这本书之前，建议要了解一些背景知识。
1、图式。这是建构主义的基本概念，是指人对于事物的认知结构，这种认知结构呈现出类似图的连接方式。
图式有很多类别。比如，对四川人的认知，就是一个团体图式，在我们的认知中，四川人具有爱吃辣、生活安逸等特点，这种认知就是一个图式。还比如，去餐馆吃饭，有一套流程，先找位子、再点餐、吃饭，最后结账买单，这就是事件图式。
建构主义认为，一个熟练的图式，大脑是可以自动完成。我们都是通过建构和熟练认知图式来展开学习的。学习，无非是建构图式、熟练图式或调节图式的过程。
比如，生活中遇到一位四川人，他不吃辣、工作狂，或者去餐馆吃饭，要求先买单，这都与现有图式冲突，这时就需要调节，图式就会发生改变，这个过程就是一种学习。
2、综合学习。
指同时发生图式建构、图式熟练和态度形成的学习。图式建构之后，通过不断强化和
练习，变成熟练图式，多个熟练图式，可以带来情感、行为模式等态度的变化或强化。
范梅里恩伯尔的综合学习设计，其实就是基于图式认知的设计。综合学习设计包含四大要素，分别是：
1）学习任务。学习任务是通过归纳的方式，建构一个领域的图式；
2）相关知能。通过和旧知（现有图式）连接的方式，构建新知与旧知的连接，从而形成一个更大领域的图式；
3）支持程序。通过流程强化和规则形成，达到图式初步熟练；
4）专项操练。达到图式熟练。
在这个设计过程中，设计工作任务和学习任务是基础，也是核心。
我综合范梅里恩伯尔的书、访谈和文章，结合梅瑞尔的波纹环状设计，大体上可以勾画出任务设计的一般过程和方法。
1）定义工作任务或拟解决的问题
2）识别影响任务难度的所有条件
3）罗列不同难度条件的任务场景。
4）对任务进行排序。从最简单的任务场景开始，直到最复杂的任务场景，到了最复杂的任务场景，所有难度的条件都会出现。
5）列出任务场景对应的知识点
接下来，以小客车驾驶为例，说明这一过程。小客车驾驶，难度最高的高速路行驶，之后难度逐渐降低的场景，分别是：快速路行驶、多车道变道行驶、单行道慢速直行、城市园区低速行驶。
按照波纹环状的排序如下：
之后，列出知识点（这里可以应用知识图谱的方法），如下：
得到了这个关键结果，在这个基础上，就可以按照综合学习设计的其他流程展开设计了。
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整体性教学设计的展望
回望国内课程开发的现状，就会发现，我们在课程设计开发领域遇到的挑战与西方教学设计界2000年前后的挑战十分类似。
比如，我们面临传统线下面授课程冗长而低效，线上课程碎片化而无趣，业务方抱怨课程学习效果不明，培训不能解决业务面临的问题等。
或许，整体式教学设计可以帮助我们打开一扇窗户。因为这种教学设计方法的确可以与业务工作任务和拟解决的问题紧密结合，另一方面，这个设计，可以大幅度提高学习的效率和效果，体验也很好。
范梅里恩伯尔所在的荷兰，就是成功推出PBL的国家，荷兰的医护教育非常成功，就是运用PBL的卓越范例。而且，从这个方法论的实践来看，也非常适合企业培训这种工作场所学习的设计。
非常期待看到整体式教学设计在中国开枝散叶的时刻早日到来。
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